1.情意目标的内容结构
表2.5.6 历史学科情意目标的内容结构
从表2.5.6可以看出，新课程理念中的历史学科情意目标被赋予了丰富的内涵：情意不仅指学习热情与兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度等；价值观则强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、自然价值与人类价值的统一。在横向上，这三者之间具有相对的独立性，它们组成了学生情感目标的整体；在纵向上，这三者之间具有层次递进的性质，构成了一个由低级到高级的情感发展的连续体。
2.情意目标的层次结构
情意作为人的一种心理过程，是一个由浅入深、由外显到内化的过程，情意教学目标应该是一个按不同心理等级层次排列的连续体。布卢姆把情意领域分为五个水平层次：接受或注意、反应、价值评价、组织、性格化或价值的复合。这就构成层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程，形成了一个动态的情意目标系列：从单纯的接受和反应开始，经过复杂的内心体验，最终达到性格化，完成了由外显到内化的情感心理变化过程。
